EVALUACIONES ESTANDARIZADAS, EXAMENES QUE ESTUPIDIZAN A LOS ESTUDIANTES

EVALUACIONES ESTANDARIZADAS, EXAMENES QUE ESTUPIDIZAN A LOS ESTUDIANTES  

 “Education is not the learning of facts, but the training of the mind to think.”  

-Albert Einstein  

 

La educación es una parte vital de la vida de las personas, pues es donde aprendemos nuestros valores, y aprendemos sobre materias importantes. Durante la vida escolar los estudiantes son evaluados en los temas que han aprendido para evaluar su conocimiento y aprendizaje, la forma en como son más comúnmente evaluados es con el uso de las evaluaciones estandarizadas. Con el paso del tiempo las evaluaciones estandarizadas han empezado a recibir más críticas. Estas críticas se deben a que se han encontrado fallas en su funcionamiento, falta de desarrollo de habilidades, y nuevas alternativas que podrían demostrar ser superiores a la hora de evaluar el conocimiento de un estudiante. El objetivo de este ensayo es convencer al lector de que se deben implementar completamente nuevos métodos de evaluación para dejar las evaluaciones estandarizadas en el pasado.  

 

Para argumentar esta tesis, durante el ensayo se explicará que es exactamente una prueba estandarizada, cómo se define si una prueba es estandarizada o no, y para qué sirven; esto siendo el contexto necesario para después poder hablar de sus fallas y desventajas. Paralelamente, será mencionado como las evaluaciones estandarizadas pueden afectar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, e incluso sus habilidades básicas como la escritura. Como efecto de esto, también se comentará como en casos específicos pueden ser las actitudes y características de los estudiantes las que afectan los resultados de estas pruebas, añadiendo factores a tomar en cuenta al comparar resultados; pero se hablará de esto posteriormente. 

 

Para comenzar, una evaluación estandarizada, es una evaluación que se le da a los estudiantes de forma muy consistente. Esto quiere decir, que la forma en la que se califica es la misma para todos los estudiantes, todas las preguntas de la evaluación son las mismas, y todos los estudiantes tienen la misma cantidad de tiempo para resolver la evaluación ​(Burrows, 2022)​. Para poder conocer las razones por las cuales las evaluaciones estandarizadas deben de ser abolidas, primero se debe conocer el motivo por el cual se popularizó esta forma de evaluación. “Los exámenes estandarizados permiten medir las fortalezas o debilidades que alumnos en particular pueden tener, detectan grupos que pueden necesitar mejoras educativas, identifican factores que pueden impactar el desempeño de los estudiantes, y observan cambios o mejoras en el nivel educativo.” ​(Fundación Carlos Slim, s.f.)​ 

 

Gracias a este tipo de evaluaciones se puede tener un panorama sobre el nivel y la calidad de los sistemas de educación o de los países que participan en dicho sistema, esto para identificar áreas en las cuales se puede mejorar, y retos en las comunidades escolares para impulsar el desarrollo escolar y académico de los estudiantes. Al encontrar estos retos, los docentes pueden reorientar las estrategias pedagógicas que usan para que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de aprendizaje apropiado. Los exámenes estandarizados buscan encontrar el beneficio del individuo y de la sociedad al identificar áreas de mejora para establecer soluciones para incrementar la calidad de enseñanza.  

 

A pesar de esto, según​ (Fernández, Alcaraz, & Miguel, 2017)​ en una reflexión hecha por una de las máximas representantes de las pruebas PISA (Programme for International Student Assessment) en Europa, las evaluaciones estandarizadas representan un modelo no de calidad, sino de eficiencia en educación. Un modelo en donde la evaluación se entiende como un proceso en el cual se recoge información útil y valiosa para poder emplear procesos de mejora. En esta misma reflexión, fueron analizadas las cuestiones más significativas que se desprenden del uso de este tipo de evaluaciones en la educación; como por ejemplo el uso político de los resultados.  

 

El siguiente punto trata acerca de cuándo puede ser considerada una evaluación como estandarizada. Se considera que un examen es estandarizado si ha sido creado siguiendo los principios generales de las Especificaciones de Examen en las que está basado. Las especificaciones de examen dan a saber información sobre qué se está evaluando, y como se está evaluando; y debe de ser seguido por quien está redactando el examen. Añadiendo a lo anterior, un examen estandarizado demuestra tener un nivel de dificultad año tras año, y puede ser comparado con otras pruebas cuyo objetivo es evaluar el mismo tema.   

 

Los exámenes estandarizados son generalmente usados en grandes instituciones. Debido a la dificultad, y la importancia de los medios para elaborarlos se desarrollan de una forma centralizada, siguiendo criterios establecidos en Especificaciones de Examen. Estas especificaciones determinan las habilidades que serán evaluadas, y el peso específico que tiene cada habilidad con respecto al conjunto. Estos exámenes deben de pasar por análisis, y ensayos realizados anteriormente por profesores y estudiantes del mismo nivel de los estudiantes a los que se dirige la prueba para poder garantizar su validez y si son de fiar.  

 

Todo esto hace aparentar que las evaluaciones estandarizadas son un método perfecto para poder monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes. No obstante, los exámenes estandarizados tienen sus desventajas. Cabe advertir, en este punto, que varias de las desventajas expuestas han sido criticadas por profesores, por la experiencia propia que han tenido. Debido a esto, dependiendo de la experiencia de cada profesor, puede cambiar su apoyo a dichas pruebas.  Entre sus desventajas se encuentra que estos exámenes no toman en cuenta que las variables que influyen no son solo escolares, sino también pueden provenir de los estudiantes. Además, no se toman en cuenta situaciones como que los resultados más bajos de las pruebas los obtienen los colegios a los que asisten los estratos más bajos y vulnerados, esto, comparado al prestigio del que gozan los conventos privados, que además cobran y seleccionan a sus estudiantes.  

 

Añadiendo a lo dicho anteriormente, el uso de este tipo de evaluaciones puede empezar a centrar la enseñanza en solo contenidos específicos y olvidar elementos que están dentro del currículo, con el fin de lograr los resultados que quieren obtener en la prueba. De igual manera, este mismo efecto puede causar que los docentes dejen de enfocarse en los estudiantes que están lejos de aprobar la prueba, para poder enfocarse en aquellos que tienen más probabilidad de obtener buenos resultados en la evaluación. Por consiguiente, las evaluaciones estandarizadas pueden impactar el currículo, reduciéndolo a causa de que el enfoque sea solo que a los estudiantes les vaya bien más no verdaderamente evaluar su proceso de aprendizaje. En relación con lo anterior, otra limitación con la que las evaluaciones estandarizadas cuentan es el hecho de que “son desgastadas muy rápidamente con su constante uso.”​ (Linares, 2021)​ A pesar de su dicha confiabilidad y validez, este tipo de evaluaciones no pueden continuar siendo exactamente iguales; después de un número determinado de usos, deben de ser modificadas o actualizadas para no perder su validez.   

 

Otro punto que merece destacarse es que una de las problemáticas más grandes con las evaluaciones estandarizadas es que limitan las habilidades de escritura de los estudiantes. Esto se debe a que, en las evaluaciones estandarizadas, la mayoría de las respuestas son de opción múltiple, o requieren de una respuesta corta sin elaborar. Asimismo, este tipo de exámenes pueden afectar psicológicamente a los estudiantes, generándoles una percepción negativa sobre sus habilidades y sobre si mismos. Adicionalmente, según ​(Velasco, 2014)​ algunas características de los estudiantes, como la extraedad y la jornada escolar a la que asisten, tienen una relación negativa con su desempeño; relación negativa la cual es mitigada por cosas tales como los mega colegios.  

 

Aun así, hay variaciones de las evaluaciones estandarizadas. Por ejemplo, están las evaluaciones a libro abierto. Este formato de evaluación presenta una clara diferencia con el formato usual en el cual el estudiante no puede usar ningún tipo de material auxiliar; la diferencia radica a que gracias a que el estudiante puede utilizar material extra, las preguntas que van a estar en la evaluación no implican la memorización de conceptos, ya que pueden ser revisados durante dicha prueba. En cambio, lo que se les pide a los estudiantes es que sepan manejar dichos conceptos, y que puedan razonar sobre ellos. “Cuando las evaluaciones estandarizadas se manejan de esta manera, su efecto es diferente, y se puede afirmar que, si son útiles, puesto que se elimina el cariz memorístico el cual muchas pruebas poseen, más bien este tipo de variaciones se aseguran de que el estudiante pueda manejar de forma correcta los conceptos que se exigen.” ​(Martínez, 2021)​ 

 

Según el pedagogo Paulo Freire (1997), “Enseñar no es transferir conocimientos sino crear las condiciones para su producción o construcción.” Freire habla de cómo el propósito de la educación no es simplemente hacer que los estudiantes se aprendan los contenidos del currículo, para después ser evaluados; en este sentido, habla de cómo el verdadero propósito de la enseñanza es lograr crear un proceso en el cual los estudiantes puedan aprender a desarrollar y construir ideas con base a los temas aprendidos en clase. En estas circunstancias, se puede notar claramente como las evaluaciones estandarizadas simplemente hacen más estúpido al estudiante en el sentido de aplicar conceptos, haciéndolo recitar de memoria lo aprendido, y no a que aplique lo aprendido, creando sus propias conclusiones. 

 

Ahora bien, las evaluaciones estandarizadas no son el único método para evaluar el conocimiento y aprendizaje de los estudiantes, también existe la evaluación alternativa. Aunque no los únicos, los estudiantes son uno de los colectivos que están más a favor de formas alternativas de evaluación​ (Educación 3.0, s.f.)​. La División de Educación Pregrado de la Universidad Berkeley de California destaca como métodos alternativos presentar un artículo académico al finalizar el curso, o presentar un informe de dos páginas exponiendo problemas y soluciones sobre un debido tema. De todas maneras, hay alternativas que se alejan de los trabajos y los exámenes. La División de Educación Pregrado de la Universidad Berkeley de California destaca como métodos alternativos presentar un artículo académico al finalizar el curso, o presentar un informe de dos páginas exponiendo problemas y soluciones sobre un debido tema. De todas maneras, hay alternativas que se alejan de los trabajos y los exámenes.  

 

Estas alternativas incluyen el Diario de Aprendizaje, en el cual los estudiantes anotan diariamente lo que opinan, y sus impresiones sobre el contenido visto en clase y sobre lo que le gustaría ver en futuras ocasiones. A su vez, está el método conocido como Diana de Evaluación. “Es una metodología muy rápida y visual, en la cual el docente hace que los estudiantes dibujen una diana con tantos círculos como niveles de valoración se deseen, para dividirla posteriormente en varios indicadores de evaluación que el alumno rellenará según considere el nivel que ha alcanzado en cada indicador.”​ (Educación 3.0, s.f.)​ 

 

En conclusión, las evaluaciones estandarizadas están haciendo a los estudiantes más débiles mentalmente, al hacer generalizaciones y hacer que todos deban pensar de la misma manera. De aquí que a la par las evaluaciones estandarizadas no toman en cuenta factores exteriores que pueden afectar sus resultados. Considerando la experiencia de esta primera vista, observamos que, hay mejores alternativas para las evaluaciones estandarizadas, las cuales ayudan a desarrollar habilidades en los estudiantes, al hacer que no se memoricen los temas, si no que los apliquen. Hay pues, varias universidades en el exterior que ya están empezando a utilizar estos métodos alternativos como método de evaluación de comprensión y aprendizaje. 

 

NOMBRE: Jerónimo Herrera Caballero       GRADO: 8B    FECHA: 10/2022  

 

 

 

 

 

 

​​Bibliografía 

​​Burrows, B. (8 de Junio de 2022). Study in the USA. Obtenido de https://www.studyusa.com/es/a/10253/que-es-una-prueba-estandarizada 

​Delgado, P. (9 de Noviembre de 2018). Instituto para el Futuro de la Educación. Obtenido de Observatorio: https://observatorio.tec.mx/edu-news/el-problema-de-las-pruebas-estandarizadas 

​Educación 3.0. (s.f.). Educación Tres Punto Cero. Obtenido de https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/evaluar-a-los-alumnos/ 

​Fernández, M., Alcaraz, N., & Miguel, S. (9 de Abril de 2017). Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Obtenido de https://revistas.uam.es/riee/article/view/7594 

​Fundación Carlos Slim. (s.f.). PruébaT. Obtenido de https://pruebat.org/Inicio/ConSesion/Breves/verBreve/619-que-son-las-pruebas-o-examenes-estandarizados 

​Jara, O. (2019). vhs. Obtenido de https://www.dvv-international.de/es/educacion-de-adultos-y-desarrollo/ediciones/ead-862019-el-buen-educador-de-adultos/columna/ensenar-es-aprender 

​Linares, E. (26 de Noviembre de 2021). Conidea. Obtenido de https://conidea.mx/la-evaluacion-estandarizada-un-instrumento-estrategico-para-los-docentes/ 

​Martinez, L. (24 de Marzo de 2021). Psicología y Mente. Obtenido de https://psicologiaymente.com/desarrollo/son-utiles-examenes 

​McCombs School of Business. (22 de Septiembre de 2014). Ethics Unwrapped. Obtenido de https://nosoloele.wordpress.com/2014/09/22/que-son-las-especificaciones-de-examen/#:~:text=Las%20especificaciones%20de%20examen%20facilitan,la%20validez%20de%20la%20prueba. 

​Velasco, T. (01 de Septiembre de 2014). Revistas Uniandes. Obtenido de https://revistas.uniandes.edu.co/doi/abs/10.13043/dys.74.4 

​Wordpress. (22 de Septiembre de 2014). Nosololee. Obtenido de - https://nosoloele.wordpress.com/2014/09/22/que-son-las-especificaciones-de-examen/#:~:text=Las%20especificaciones%20de%20examen%20facilitan,la%20validez%20de%20la%20prueba. 

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